“這種變味的教育，學(xué)了能有什么用呢？就是考上大學(xué)能如何？找到工作又如何……”“我們不是機(jī)器，即使是機(jī)器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的工具！”這樣內(nèi)容犀利的言辭，不是出現(xiàn)在辯論賽上，而是一名中學(xué)生在3000多名師生眾目睽睽之下的激情演講。（《揚(yáng)子晚報》4月11日）
在所謂的“風(fēng)波”過后，“現(xiàn)場聽了江成博的演講后,不少同學(xué)還熱烈鼓掌”，因此，在筆者看來，這并非教師眼中所說的“是想出風(fēng)頭，成為別人矚目的焦點(diǎn)”那么簡單，而是激起了孩子們的共鳴，在一定程度上，這一叛經(jīng)離道的行為，未嘗不是眾多學(xué)子心聲的表達(dá)。
換句話說，這篇抨擊教育制度的文章表達(dá)自己對現(xiàn)行升學(xué)和教育制度的不滿，抨擊父母強(qiáng)加給自己所謂理想，并不屬于某個個體，而是在相當(dāng)程度上了代表了受教育者的心聲。并且，輿論的關(guān)注也是一種姿態(tài)的呈現(xiàn)對應(yīng)試教育和把學(xué)生當(dāng)成考(論壇) 試機(jī)器、當(dāng)成家長實(shí)現(xiàn)自己理想的不滿。要不然，也不會得到如此廣泛的傳播和熱議。歸跟到一點(diǎn)，是對應(yīng)試教育綁架或者變相綁架學(xué)生的不滿。
要全面認(rèn)識中學(xué)生討伐教育現(xiàn)狀，不能囿于教育本身，而要看到隱藏在教育現(xiàn)象背后的深層次因素，筆者以為，“我們不能只為父母的理想而努力，應(yīng)該有自己的理想”的背后，是學(xué)生對教育功名化價值取向不滿的折射。
現(xiàn)實(shí)中，功名化的教育價值觀產(chǎn)生了諸多扭曲的現(xiàn)象。在我國，家庭帶給個人的利益最大，影響也最深。傳統(tǒng)教育中讀書做官、學(xué)而優(yōu)則仕的深層次動力就是光宗耀族、光耀門庭。到了現(xiàn)代，幾乎所有的家長都在潛意識中擁有無法消除的望子成龍、望女成風(fēng)的情結(jié)，希望子女或成大人物，或有大收入、大成就。實(shí)事求是地說，這種期待含有家長的教訓(xùn)和經(jīng)驗在里面，但我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，任何期待都是把子女當(dāng)作了實(shí)現(xiàn)自己夢想的工具，家長已經(jīng)患上了關(guān)懷強(qiáng)迫癥。可以想象，在這種狀態(tài)下，“我們不能只為父母的理想而努力”的批判難道沒有道理嗎？
中學(xué)生討伐教育現(xiàn)狀至少有兩重弊端值得重視，一是知識本位的教育方式重成才的教育而忽視了成人的教育，與受教育者的全面發(fā)展和健康成長背道而馳。由于它以追求升學(xué)率為直接目標(biāo),因而不可避免地使死記硬背的學(xué)習(xí)方法和灌輸方式的落后教學(xué)方法大行其道。二是不斷加重青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致受教育者發(fā)展的全面性缺失與個性畸形,不利于甚至是有害于學(xué)生的身心發(fā)展。
從根本上說，中學(xué)生討伐教育現(xiàn)狀是對當(dāng)下教育“目中無人”的嘲弄。當(dāng)前教育模式之下，考試成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)試，只重知識的灌輸，輕視能力的轉(zhuǎn)化，層層加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，摧殘學(xué)生身心健康，而“目中無人”的應(yīng)試教育,不僅制造了大量差生,也使大多數(shù)學(xué)生受到終生難以撫平的心靈傷害，由此出現(xiàn)對教育現(xiàn)狀批判的現(xiàn)象，恐怕是遲早的事情吧？
中學(xué)生批判教育制度不僅是教育現(xiàn)象，也是社會文化現(xiàn)象。就筆者的觀點(diǎn)，惟有拋棄教育價值觀的功利化取向，才能實(shí)現(xiàn)救贖。教育價值觀是各種教育思想的起點(diǎn)，是一種對什么是好、什么是不好的一般看法，猶如無形的緊箍咒，自動規(guī)范著人們的教育選擇。只有站在反思教育價值觀的高度，落實(shí)到培養(yǎng)什么人這個核心問題上，讓教育價值觀去功利化，才能觸及問題的本質(zhì)。否則，我們就不可能真正解決教育功利化問題。并且，即使這個學(xué)生不批判，遲早也會讓其他學(xué)生來批判之。對此，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。
教育功利化何以救贖？這是整個社會都應(yīng)直面的課題。
（大眾網(wǎng)）
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