2009年P(guān)ISA（國際學(xué)生評估項目）測評結(jié)果中，亞洲國家學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，這引起了美國媒體的討論。事實上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、要求嚴(yán)格的亞洲式學(xué)校教育方式，不時會受到稱贊。布什政府在2002年通過“不讓一個孩子落后”法案，要求所有公立學(xué)校定期測試學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力。州政府根據(jù)考試成績來決定學(xué)校是否達(dá)標(biāo)。如果學(xué)校連續(xù)兩年沒有達(dá)標(biāo)，也沒有任何改進(jìn)跡象，將面臨嚴(yán)重后果，包括最終解雇所有教師，甚至關(guān)閉學(xué)校。這個法案被一些人理解為向中國式教育方法學(xué)習(xí)的結(jié)果。
張人利校長和他學(xué)校的老師，在剛剛過去的暑假里受邀對新加坡教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授他們的教學(xué)經(jīng)驗，張人利認(rèn)為，這也是中國教育方式受到肯定的一個證明。
但在中國國內(nèi)，教育卻面臨著前所未有的批評和質(zhì)疑。
學(xué)業(yè)壓力大、教育資源分配嚴(yán)重不均衡、競爭越來越早……面對各種批評，張人利認(rèn)為其中一些不夠公允。“一些所謂的學(xué)者舉例說，某個小朋友，家庭作業(yè)做到晚上12點。一個小朋友的情況可以代表大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況嗎？”
教育學(xué)學(xué)者、上海師范大學(xué)教授岳龍對各種社會批評則表示理解。岳龍告訴記者，學(xué)校教育總是滯后于社會發(fā)展，但學(xué)校教育應(yīng)該盡量縮短與社會發(fā)展之間的距離，而目前國內(nèi)的學(xué)校教育，與社會要求脫節(jié)太嚴(yán)重。
岳龍說，這種滯后體現(xiàn)在很多方面。在上一代家長的觀念里，“教育”就是把孩子送進(jìn)學(xué)校，如今，家長和社會對學(xué)校教育的要求與過去已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。“老師不僅要是一個傳授知識的人，還要承擔(dān)心理疏導(dǎo)、人生指導(dǎo)的責(zé)任，但我們目前對教師的要求，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此一些老師很難符合家長和社會的期待。”
教育界的一個共識是，統(tǒng)一、單一的評價機(jī)制，是中國教育弊病的根源所在，因此，教育改革首先要改掉“獨木橋”。
關(guān)于考試在教育中的角色，英國伊頓公學(xué)校長托尼·里特做了一番闡述：“學(xué)業(yè)成績并不是唯一。英國傳統(tǒng)的所謂自由式教育理論是不錯的，指向是學(xué)生的全面發(fā)展。政府用考試的形式評測學(xué)生也沒錯，可如果做得過頭了，就向?qū)W生發(fā)出了錯誤的信息：考試是最重要的。中國的高考就是這樣。”
學(xué)校教育需要改變，但歷史的慣性讓這種改變顯得艱難。
上海市閘北八中校長劉京海，在多次考察美國學(xué)校后思考良多。他認(rèn)為，美國教育之所以可以實現(xiàn)“揚(yáng)長”——發(fā)掘?qū)W生的天資、潛力，是由于他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)更加多元。劉京海認(rèn)為，中國的教育選拔改革，應(yīng)該從已經(jīng)實現(xiàn)的藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)選拔方法中吸取靈感，讓不同特長的學(xué)生得到相應(yīng)合適的教育，而不是對所有學(xué)生都要求統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平。“過去大學(xué)錄取率低，統(tǒng)一高考是為了教育機(jī)會的公平，現(xiàn)在錄取率高了，應(yīng)該是時候做一些嘗試了。”
不過，類似的提議要實現(xiàn)起來卻困難重重，更多的阻力來自對“公平”的擔(dān)憂。“如此嚴(yán)格的高考還會出現(xiàn)舞弊行為，如果考察學(xué)生平時表現(xiàn)，不知道會涌出多少貓膩。”一位不愿透露姓名的教育學(xué)者認(rèn)為，整個社會缺乏信用機(jī)制，學(xué)生考評的多元化就難以實現(xiàn)。
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