面對(duì)諸多的教育問(wèn)題，大家都認(rèn)為需要改革，都希望很快改革，也沒(méi)有人反對(duì)改革，也在不斷地改革，但改來(lái)改去，依然是家長(zhǎng)學(xué)生不滿(mǎn)意，校長(zhǎng)教師不領(lǐng)情，社會(huì)輿論不叫好，本想淡化的“應(yīng)試傾向”，不僅不減，反而變本加厲，愈演愈烈，人們始終不滿(mǎn)意教育改革取得的“成果”。
教育本是百年樹(shù)人，現(xiàn)在則是通過(guò)不斷地應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，充滿(mǎn)著極端的功利主義。究其原因，不外乎三條。
一是源自社會(huì)的壓力。“沒(méi)有高考，你拼得過(guò)富二代嗎？”這句口號(hào)之所以在準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生中流行，就是因?yàn)椴缓侠淼慕逃Y源分配已經(jīng)造成城鄉(xiāng)之間、階層之間巨大的落差，如果連高考這難得的一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)途徑都消失的話(huà)，平民子弟向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)就更少。高考的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是社會(huì)問(wèn)題在學(xué)校的反映，是“社會(huì)焦慮”在教育領(lǐng)域的集中性映射。
二是源自家長(zhǎng)的驅(qū)使。獨(dú)生子女政策的實(shí)施，迫使家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的關(guān)注度“高度警惕”，只能“成功”，不可失敗，希望孩子上大學(xué)，上重點(diǎn)大學(xué)，有好的就業(yè)，這已成為社會(huì)的通識(shí)。所謂的“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”之說(shuō)，更是把升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)延伸到了學(xué)前教育，從幼兒園開(kāi)始，各種名堂的擇園、擇師、比賽、排名就已經(jīng)“白熱化”，臨近中考、高考的學(xué)校教育，“決戰(zhàn)決勝”的氛圍也就自然濃厚起來(lái)，家長(zhǎng)熱切的“愿望”自然會(huì)轉(zhuǎn)嫁給“無(wú)奈”的學(xué)校。
三是源自評(píng)價(jià)的誘導(dǎo)。教育的政績(jī)靠升學(xué)，學(xué)校的生存靠升學(xué)，校長(zhǎng)的升遷憑升學(xué)，教師的業(yè)績(jī)憑升學(xué)，學(xué)校、老師的本事自然要集中發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中高考的方向上，中高考的“達(dá)線(xiàn)率”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育水平的衡量“標(biāo)桿”，成為學(xué)校好壞的“標(biāo)尺”，成為教師是否優(yōu)秀的“標(biāo)簽”。各個(gè)學(xué)校為了拼升學(xué)率，爭(zhēng)先恐后，不惜手段，互相詆毀者有之，弄虛作假者有之……社會(huì)把壓力傳遞給教育行政部門(mén)，教育行政部門(mén)又把這個(gè)壓力傳遞給學(xué)校，學(xué)校再傳遞給每一個(gè)老師，老師再傳遞給每一個(gè)學(xué)生，層層加壓，學(xué)生都變成了考試機(jī)器，喪失了青年人應(yīng)有的生氣與活力，也失去了未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力，在我們擔(dān)心與害怕孩子 “不要輸在起跑線(xiàn)上”的時(shí)刻，實(shí)際上我們的孩子已經(jīng)輸在“起跑線(xiàn)上”了！
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