美術(shù)高考生在學(xué)習(xí)素描、色彩的過程中大都會遇到這樣一種情況：繪畫技能經(jīng)訓(xùn)練并上升到一定階段后出現(xiàn)了進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，甚至還可能出現(xiàn)倒退，這稱之為“高原現(xiàn)象”。
“高原現(xiàn)象”發(fā)生于由低層次學(xué)習(xí)進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)的過渡期間，它的產(chǎn)生是正常的，考生不必恐慌。如果能正確分析出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因并適當(dāng)調(diào)整，會縮短并跨越“高原期”，再次實(shí)現(xiàn)大幅提升。但如果考生對這一現(xiàn)象不了解，又不能正確對待與克服，出現(xiàn)情緒波動，則可能會無法逾越“高原期”。
筆者分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生有以下幾種原因并希望總結(jié)出一些應(yīng)對策略為輔導(dǎo)老師及考生提供幫助：
一．認(rèn)知結(jié)構(gòu)原因
一種常見的現(xiàn)象是：學(xué)生在作畫中只知被動抄襲對象，死扣細(xì)節(jié)造成形體結(jié)構(gòu)嚴(yán)重脫節(jié)，調(diào)子紊亂、缺少整體感，立體感偏弱，空間感不強(qiáng)。在表面上看，素描、色彩的訓(xùn)練活動是一種技能學(xué)習(xí)的過程，但這一過程是在美術(shù)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)的。許多考生的理論知識來源于老師的點(diǎn)滴傳授，呈零星、散點(diǎn)狀，甚至只是來源于老師的經(jīng)驗(yàn)，知其然不知其所以然。這種舊有的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重限制了考生技能水平的進(jìn)一步生成。
應(yīng)對策略：學(xué)生要補(bǔ)充構(gòu)圖知識、透視知識、明暗知識、解剖知識、色彩知識、觀察表現(xiàn)方法等美術(shù)基礎(chǔ)理論，進(jìn)行知識排序重組，并使之條理化，這絕對不是浪費(fèi)時(shí)間，相反會收到事半功倍之效。在實(shí)踐中要深入體會“整體——局部——整體”的分階段作畫程序。輔導(dǎo)老師要有目標(biāo)意識，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上下功夫。在輔導(dǎo)示范時(shí)，要滲透學(xué)法指導(dǎo)，講透原理；要把握示范的時(shí)機(jī)，做到具有針對性，如果只需講解學(xué)生就能領(lǐng)悟的，絕不示范，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，否則就會使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。在習(xí)作講評中要盡量多角度分析，針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，對優(yōu)缺點(diǎn)提出合理化建議和解決辦法。特別要對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行透徹分析，這有利于學(xué)生及時(shí)正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)程度和存在問題，也有利于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。
二．盲目追風(fēng)原因
即不切實(shí)際地追求所謂的繪畫風(fēng)格。現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了具有地域特征的“畫風(fēng)”，一些有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師也在百般揣摩哪種“畫風(fēng)”能吃遍天下，并以這種“畫風(fēng)”影響學(xué)生。殊不知這嚴(yán)重違背了“因材施教”的教學(xué)基本原則。一旦“畫風(fēng)”與學(xué)生個(gè)性嚴(yán)重沖突，則會限制才能的發(fā)揮，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師改變單一“畫風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn)推銷，去掉追求短期效應(yīng)的功利思想。要認(rèn)識到學(xué)生的自由個(gè)性和獨(dú)特精神追求，是別人難以借用模仿的，教師要尊重他們的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，為形成其個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格指導(dǎo)方向；要去掉從眾心理，改變流于形式、只注重表面效果的輕浮態(tài)度。
三．訓(xùn)練模式原因
針對各美術(shù)院校、部分省統(tǒng)考要求，大多輔導(dǎo)老師形成了一套固定模式的訓(xùn)練方法，他們信守“你考什么我就練什么”的教條，往往屢試不爽。如現(xiàn)在各地高校及省統(tǒng)考中流行色彩默寫，因此高考色彩輔導(dǎo)采取避開寫生，單純訓(xùn)練臨摹，直至考前強(qiáng)化默寫的模式，這是一種“拔苗助長”行為，也違背了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。一些學(xué)生進(jìn)入美院后不會畫寫生就是這種應(yīng)試模式造成的“惡果”。
應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師改變“短視”行為，制定嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，訓(xùn)練內(nèi)容由淺入深。根據(jù)考生的現(xiàn)階段實(shí)際能力水平，分層次輔導(dǎo)。要能夠根據(jù)考生的能力變化對訓(xùn)練計(jì)劃作出適度調(diào)整并達(dá)到多樣化。例如，素描的長、短期人物寫生、速寫、默寫、想象創(chuàng)作、優(yōu)秀范作欣賞等相互穿插進(jìn)行，培育學(xué)生全面的技術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。考生則不應(yīng)急于求成，要踏踏實(shí)實(shí)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，養(yǎng)成多看、多練、多思、多問、多記的良好習(xí)慣。
四．學(xué)習(xí)動機(jī)原因
每一個(gè)美術(shù)考生給自己定的目標(biāo)不同，有的非名牌院校不上，有的則是一般院校也能將就，而有的只要被高校錄取就能滿足。輔導(dǎo)老師也會為考生規(guī)劃未來，預(yù)先進(jìn)行評估。一旦評估與愿望相距甚遠(yuǎn)，考生在心理上易產(chǎn)生焦慮浮躁的情緒，失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致能力水平停滯不前；如果評估結(jié)果非常樂觀，也有可能造成考生“十拿九穩(wěn)”的滿足心態(tài)，美術(shù)培訓(xùn)從而放松學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取。另一方面，有的輔導(dǎo)老師不顧學(xué)生實(shí)際能力，統(tǒng)一以優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)要求普通學(xué)生，盲目施教，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，反而導(dǎo)致中、差生提前進(jìn)入“高原期”或使“高原期”延長。
應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理，不能非理性地要求學(xué)生跨越式發(fā)展，要善于鼓動學(xué)生，或者以鮮活的成功事例教育學(xué)生，甚至請校友回校組織座談，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力；考生也要進(jìn)行心理上的適度調(diào)整，始終維持好強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
五．生理心理原因
美術(shù)考生面臨的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，在考前強(qiáng)化階段加班加點(diǎn)，沒有節(jié)假期。一旦不會自我調(diào)節(jié)，易導(dǎo)致用腦過度、精力透支、昏昏欲睡、心情煩躁等現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效率低下，意志力薄弱的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。
應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的波動信號，了解詳細(xì)情況，扮好“心理咨詢師”的角色，準(zhǔn)確診斷，對訓(xùn)練強(qiáng)度安排作出適宜調(diào)整，增加休息時(shí)間，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生精力得以及時(shí)恢復(fù)；善于鼓勵安慰，消除苦悶徬徨情緒。學(xué)生也要學(xué)會合理規(guī)劃，適當(dāng)?shù)胤潘勺约海瑥埑谟卸龋瑒谝萁Y(jié)合，科學(xué)用腦，不打疲勞仗，給自己積極向上的“陽光心態(tài)”。
